教学案例反思

教学案例反思

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。本课文质兼美，是学习语言的典范。教学中，我主要从三方面入手：

１、以悟促读，以读助悟：

整个课堂教学中，让学生运用自己喜欢的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了时间匆匆而逝。

２、鼓励大胆质疑，引导学生积极探究：

开放学生思维的空间，让学生提问题，然后师生共同解答。鼓励学生课外查找资料，唤起主体意识积极参与，变“要我学”为“我要学”，提高了学生学习的兴趣。

３、培养学生搜集、整理资料的能力：

课前，让学生自己查阅有关珍惜时间的资料并作整理，课堂上进行交流，使学生更深刻理解文章内容，体会情感。

学完课文后，我再让学生进一步去品读，体会、走进文本，走进作者，然后畅谈学文的体会。学生明白文中告诉我们的道理：应该珍惜时间，努力学习，努力做事。

课前预备：

我说头，你就说头的动作，比如摇摇头等

一、导入新课：

咱们今天我们要来学一篇游记，这可是第一篇游记《颐和园》

二、

1、通过预习，你对颐和园有什么印象？

学生：美/大

师：板书。

老师：对阿，师介绍颐和园，：颐和园可出名了，是世界上规模最大，保存最完整的皇家博物馆，1998年被联合国列为世界遗产名录，你们想看看吗？播放课件：火车和汽车的声音，最后定格在长廊的图片。

学生：听

2，老师：进了这颐和园的大门，你们想去哪儿呢？

学生：长廊

老师：长廊在这儿呢，（把剪图贴在黑板上，）看老师写。（指导书写）还想去哪？

学生：我想去昆明湖

老师：那可是镶嵌在颐和园中的一块碧玉阿，（画在黑板上，并引出湖心小岛帖在黑板上）还想去哪儿？

学生：我很想去万寿山，

老师：画到黑板上，还想去哪？

学生：佛香阁（指导阁字的字形）

老师：你们看，这就是佛香阁，拿出剪图图片贴到黑板上，并板书，你还想去哪里？

学生：排云殿

老师：板书，指导殿字的书写。

三，

1，这么大这么的公园，可要看书了，那就快找我们最好的导游书吧，打开课文，默读课文，找出作者的游览路线，把有关句子画下来。

学生：读课文

老师：谁来说说看/？你来

学生：读作者游览路线的四句话。

老师：他画了四句话，你们同意吗?

学生：（同意）

老师：屏幕出示四句话，轻声读这四句话，请留意这些加点的表示动作的词，

2，老师：你们看，这是颐和园的大门，帖到黑板上，我们来画一下作者的游览路线，你们说，我画。

学生：说游览顺序

3，老师：在黑板上画出游览路线。同学们通过真正读书，找到了作者的游览路线，现在，我们快去跟作者又玩一番吧。

（1）长廊：

老师：长廊这里藏着一个世界之最呢，默读课文，猜猜哪句话中有世界之最，猜到了还可以动笔做上记号。

学生：默读

老师：我们交流一下吧。

学生：我猜到了”“长廊是世界上最长的廊”

老师：跟他一样的举手，有不一样的吗？

学生：最有名，/最多间/最多画的廊/廊两边开满了花，花最多的廊

老师：你们猜到了这么多世界之最，理由是什么呢？

学生：我从“几千幅画……：”体会到……

老师：你能读出来吗？

学生：读

老师：你又什么建议？

学生：他应该读完整。

老师：能读完整吗？

学生：读

老师：有没有很美的感觉吗？再读一遍。

学生：读

老师：读慢一点，指导读“多少幅画？几千幅，读出来。强调几千幅。还有没有同学想读这句话，你来。

学生：读

老师：我们全班再来读一下。再次指导：还不够多，多少幅？几千幅，

学生：读

老师：还从哪里猜出来的？

学生：读长廊的部分。

老师：指导读，还有谁猜的不一样。

学生：我想提个意见如果把长廊的数字读出来，就更长了，

老师：介绍700多米长273间。还有谁想说

学生：长廊是世界上最长，分成间数最多的廊。

老师：有没有猜不同的，

学生：长廊两边都栽满花木，一种花没谢哪一种花又开了，一年四季都有

老师：你也来读一读吧

学生：指导朗读

老师：读到老师都闻到花香了。

学生：齐读。

（2）老师：这世界之最到底是什么，想知道吗？

学生：想

老师：出示课件：数字之最，还有长廊的美景。

学生：看课件

老师：美吗？咱们把第二自然段美美的读一遍，我读没画红线的地方，你们读画红线的句子

（3）老师：还有更美的等着咱呢？走出长廊，就来到了

学生：佛香阁和排云殿

老师：自己朗读这两自然段

学生：朗读

老师：谁来读读描写佛香阁的句子

学生：读“抬头一看……”

老师：读的真美啊，哪些词写出了佛香阁的美啊？

学生：闪闪发光/耸立/八角宝塔形

老师：谁愿意把你感受到的读给大家听？

学生：读句子

老师：想把美读出来，老师指导朗读（抬头一看稍快一点……）

学生：再读

老师：进步了没有？

学生：进步了

老师：谁还想读？你来

学生：读

老师：我们一起来感受吧，你想说什么？

学生：刚才年有一个字读错了“八角的角读成四声了。”

老师：谢谢你给老师提意见，老师刚才可能没有留意。

学生：指导齐读

（4）老师：指名读排云殿的句子，山上有什么风景呢？从山下登上万寿山，作者写佛香阁也很精彩，读第四自然段，便读边想想那美丽的画面。

学生：读

老师：范读。边听边想象那美丽的画面，再大脑中用照相机拍下来。（佛香阁那段）

师：出示画面，仔细看看，那张像你刚才拍下来的呢？ ……此处隐藏17867个字……乐）

结果：有的同学拓印成功，纹理清晰，有的却没有出现纹理。

师：让我们来找找原因吧。

2.请拓印好的学生演示拓印过程。

生：把树叶反面向上放好，盖上纸，用手按好后，再用蜡笔平涂。

大家一起夸夸拓印成功的同学，并找自己失败的原因。

生1：我的树叶是正面朝上了。

生2：我一涂，树叶、纸动了。

……

3.质疑，体验纹理。

师：树叶为什么要反面朝上才能拓印出纹理呢？大家摸一摸树叶的两面，有什么感觉？

生：正面光滑一些，反面不平不光滑。

师：大家真聪明，树叶反面有许多纹理，是凹凸不平的，所以我们在拓印时只有拓印反面才能印出漂亮的纹理，而正面没有凹凸不平的纹理，就拓印不出花纹了，其实在我们的生活中还有许多物品有美丽的纹理，都可以拓印出来。

电脑课件展示，让学生拓展思维。

师：大家觉得美吗？其实美就在我们身边，老师这里还有一些物品，你看看哪些可以用来拓印？

教师将物品（麻布，纺织品，硬币，各种树叶）按小组分发，让学生摸，体验纹理，找出能拓印的物品。

师：下面大家可以选择你想拓印的物品，开始拓印吧。

4.鼓励创造，体现个性。

师：在刚上课时，有同学想要彩色树叶，现在动手试试，看看谁能作业变得更漂亮.

对学生的创新意识及时表扬,感染全体学生不断创新.

结果:有的学生将树叶拓印成一朵盛开的花,有的印出彩色的树叶,有的将硬币印成五环……

师:大家除了用蜡笔拓印还可以用什么拓印也能让花纹展现出来呢?

生1:我今天没有带蜡笔,用铅笔侧着涂也可以印出花纹.

生2:老师,我还有更好的办法,把东西直接盖在橡皮泥上,也能印出花纹.

教师积极肯定学生做法.

分小组将各自表现的材质效果进行剪贴拼组。

三.总结

展现拼组图，进行评比。

师:这节课玩得高兴吗?

生:高兴.

师:今天我们的方法叫拓印.(板书课题:拓印)

师:你们觉得拓印有趣吗?

生:有趣.

师:大家下课后还可以去找更多有漂亮纹理的物品,把它变成美丽的画.

教学反思:

在整个活动中,同学们学得轻松,玩得愉快,并创作了一幅又一幅生动,有趣的作品,课堂成为了同学们的乐园.反思这节课,有以下几点让师生共同受益.

一、“趣”贯穿于教学始终

“兴趣是学生最好的老师”，是学生自觉参与学习活动的原动力，特别是对于八年级学生，良好的学习习惯和学习自觉性尚未形成，只有激活他们的兴趣才能使教学活动有效地进行。在本课活动之初，我首先问学生：“你们看过变魔术吗？喜欢看吗？”引起学生兴趣，再进一步告诉学生：“今天老师要变魔术”，有效的把学生兴趣引入到教师设置的活动中，通过“变魔术”，把学生最初的“感兴趣”提升为“探索秘密的兴趣”，为后面学生自主探索学习打下基础。

在学生带着兴趣去发现了秘密——拓印，就能在活动中不断体验拓印带来的乐趣，体会到成功拓印的喜悦，让学生在趣的引导下，插上想象的翅膀，不断去创造，享受学习的乐趣。

二、动手操作成为学生探索学习的主要途径

教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。

抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有指望了?”“文中的狗过得好吗?”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：“(1)从课文找一找，回答这些问题的句子。(2)读一读有关句子。(3)划一划，把有关的句子划出来。”最后我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢?”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。

运用问题解决策略发挥学生主体作用

现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生主动学习能力，以充分发挥学生主体作用。

课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。

问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。

在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求教师要根据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并精心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热情，强化学生问题意识。有的问题情境，课文“预习”与“思考、练习”部分已经就有，教师可以从中选择，有的问题教师可以重新设计，使“问题”真正与“情境”相结合。我在教《凡卡》一文时，先让学生默读全文，并设置问题启发思考：凡卡的现实生活如何?他对乡下爷爷是怎样说的?学生必须在自已读懂课文的基础上，经过独立思考，理解到：凡卡的现实生活是悲惨的，痛苦到了“我的生活没有指望了，连狗都不如”的程度。

这时，我以设计以下问题糸列来进一步引导学生思考：

1、为什么凡卡况他的生活没有指望?他的生活是怎能样的?

2、凡卡对生活还有没有指望?如果有，指望的是什么?

3、凡卡指望的生活幸福吗?凡卡为什么指望过上那种生活?

学生找一找，读一读，想一想，可以理解到：凡卡的现实生活是帮老爷看小孩，收拾鱼，因此经赏常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有指望的，指望爷爷把他带回乡下，所以，他趁老板一家去做礼拜的机会，跪在台前给爷爷写信。不过，乡下的生活很艰难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活，他觉得至少孤独，乡下还算是穷人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美好，砍圣诞树，即使要被冻僵，也变得那么美好。可见，凡卡的现实生活确实没有指望，太痛苦，太悲惨了。

上述例子表明，问题的设计要根据知识生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组织，形成有一定梯度的问题情境糸列，问题提出后，要组织引导学生阅读课文，议论交流，概括归纳。这样，就能使问题解决的过程成为学生积极主动探索问题的学习过程和构建新知的求知过程。